Problema de investigación

¿Cómo influye la implicación que los padres tienen en la educación de sus hijos en cuanto a la motivación de los mismos dentro de las aulas?

Video Resumen de Alfred Binet

Binet y el estudio de la memoria

Uno de los fenómenos más estudiados por Binet fue el de la memoria. Para estudiar este fenómeno realizó experimentos con niños examinando su memoria de prosa, también trabajó con los testimonios dados por testigos infantiles e intentó establecer el papel que esta jugaba en la habilidad de cálculo de los calculadores expertos (Siegler, 1992).

En un experimento de memoria de prosa, realizado por Binet y Henri en 1894, se presentaban párrafos de entre 11 y 86 palabras a niños de 9 a 12 años para luego pedirles escribir lo que recordaban, hallaron que el recuerdo de los niños se enfocaba no en palabras aisladas sino más bien en lo que los autores definieron como "memoria de ideas" (Thieman y Brewer, 1978, citado por Siegler, 1992). Binet y Henri también encontraron que este enfoque sobre las ideas o la esencia de los párrafos era más pronunciado a medida que se incrementaba el tiempo de retraso previo al recuerdo, también que las ideas más importantes del párrafo eran más probables para recordarse (Siegler, 1992). Además, observaron que las palabras concretas y las formas sintácticas que se usaron en la fase de recuperación incluyeron numerosos errores de intrusión, influyendo en el contenido y la forma del material recordado el conocimiento que tenían los niños. Por otra parte, concluyeron que la memoria de palabras aisladas y la memoria para el discurso eran cualitativamente diferentes (Siegler, 1992). Valga anotar que estos hallazgos fueron redescubiertos en la década de 1970 en los Estados Unidos, teniendo el estudio de la memoria de esa época similitudes en la forma de abordar el fenómeno con la investigación de Binet sobre el mismo tema (Siegler, 1992).

La investigación sobre calculadores expertos (Binet y Henneguy, 1894, citado por Siegler 1992) implicó el análisis detallado de los famosos calculadores Inaudi y Diamandi. Los calculadores podían hacer sustracciones de números de hasta 21 dígitos sin ningún registro externo de los números iniciales ni de los resultados de las operaciones intermedias. En este estudio Binet y Henneguy encontraron que estas hazañas con los números se debían a la forma en que los calculadores se representaban la información numérica en la mente, descartándose el efecto de una inteligencia superior, del contexto o de las habilidades memorísticas de los expertos. También, los resultados y conclusiones de estas investigaciones fueron replicados en estudios realizados 70 años después (Staszewski, 1988, Chase y Simon, 1973, citados por Siegler, 1992).

Por otra parte Binet realizó estudios sobre memoria de palabras (Siegler, 1992) y sobre memoria de dibujos (Binet, 1909, citado por Vattier, 1910a).

Las investigaciones de Binet.

-Investigaciones sobre la hipnosis.

En 1883, tras años de formación formal y autodidacta, es presentado a Charles Fere, quien le conduce al entonces director del laboratorio neurológico del Hospital de la Pitié-Salpêtrière de París, Jean-Martin Charcot, que pasa a ser su mentor. Obtiene así su primer trabajo remunerado como investigador en la clínica. Para entonces, Charcot estaba investigando sobre la hipnosis, lo cual tuvo gran influencia sobre Binet, que llegó a publicar cuatro artículos sobre su trabajo en este campo. Él y su colaborador Fere identificaron un fenómeno al que denominaron transferencia y la polarización perceptiva y emocional.

Desafortunadamente para Binet, las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. Se descubrió que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocían lo que se esperaba de ellos, sabían lo que se suponía debía ocurrir, y, simplemente, lo hacían. Charcot obligó a Binet reconocer públicamente su error en lugar de hacerlo él como director de la investigación para salvaguardar su imagen. Durante los casi siete años que trabajó allí, Binet aceptó y obedeció todos los dictados de Charcot, aprendiendo así a proceder en las investigaciones guiado por el método científico y a desarrollar una visión crítica de los hallazgos obtenidos en las pruebas, compensando de esta manera las carencias de su formación autodidacta. Tras tener que retractarse de la investigación donde había arriesgado todo, se marchó del laboratorio de La Salpêtrière y no volvió a mencionar ni el sitio ni a su director.

- Investigaciones sobre el ajedrez.

En 1894, gozando ya de independencia en sus investigaciones, Binet dirigió uno de los primeros estudios psicológicos cuyo tema central giraba en torno al ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los ajedrecistas. Binet hipotetizó que la habilidad para jugar al ajedrez viene determinada por las cualidades fenomenológicas de la memoria visual, pero tras comprobar los resultados de las pruebas, llegó a la conclusión de que la memoria no es más que una parte más de todo el fenómeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida.

Las pruebas consistían en privar a los jugadores de visión durante toda la partida, obligándolos a jugar de memoria. Binet descubrió que los jugadores amateur e incluso los que llevaban algo más de tiempo jugando encontraron imposible la tarea. Sin embargo, los jugadores expertos y campeones no tenían problema alguno para jugar en estas circunstancias. A pesar de ello, se percató que para ser un gran ajedrecista hacía falta experiencia y creatividad además de memoria visual, puesto que el jugador podía presentar una memoria visual excepcional y tener un juego torpe.

La línea de investigación psicológica sobre el ajedrez que inició fue retomada más adelante por otros autores como Reuben Fine (1950s) o Adriaan de Groot (1960s).

- Investigaciones sobre el desarrollo intelectual.

El nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y Alice (1887) proporciona a Binet un nuevo tema de estudio. Durante estos 21 años tras abandonar las investigaciones de Charcot, Binet publica gran cantidad de libros y artículos sobre psicología experimental, evolutiva, social, educacional y diferencial.

La investigación que Binet realizó con sus hijas lo ayudó a desarrollar su concepto de Inteligencia, especialmente respecto a la importancia de la atención y las influencias en el desarrollo intelectual.

De la amplia variedad de campos que Binet abarcó durante sus investigaciones y publicaciones, las más conocidas de sus aportaciones fueron las relativas al estudio de la inteligencia.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicología diferencial. Junto con Victor Henri publicó un artículo en 1895 (La psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponían su objeto de estudio.

Estos trabajos tuvieron influencia sobre Jean Piaget, quien en 1920 llegó a estudiar con el antiguo colaborador de Binet, Théodore Simon.

Test de Binet-Simon.

El test de Binet-Simon es un test de inteligencia creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma nacionalidad Théodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación de su país.

Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual para ver su posibilidades educativas, y ello en comparación con el resto de la población.

Este científico creó y publicó dicha escala, se dice, con la esperanza de que se utilizara para mejorar la educación de los niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades.

A pesar de todo, el uso del 'test' de inteligencia que inventó, se ha convertido en una importante herramienta en el campo de la educación y, en la actualidad, su función es, en esencia, la que Binet pretendió desde un inicio para ayudar a niños que necesiten educación especial.  

Por todo ello, destacar que ambos idearon atribuir a cada sujeto una edad mental, al margen de su edad cronológica. La edad mental no hacia referencia a los años que tenía la persona, sino a lo que el individuo examinado era capaz de hacer en relación con lo que lograban en una prueba concreta el resto de la población media de una determinada edad cronológica.

Por lo tanto, en este test de inteligencia cuando una persona era capaz de realizar con éxito todas las pruebas correspondientes a una edad dada, ésta se consideraba como su “edad mental base”. Si continuaba superando las siguientes, se le debía ir añadiendo una fracción de año. Cuando fracasaba en todas las pruebas de una determinada edad el test se detenía.

Algunas de las pruebas eran como sigue:

- A los tres años las preguntas para determinar la edad mental base eran decir el apellido, repetir dos cifras, describir un grabado y repetir una frase corta. Y como complementaría debía señalar la nariz, el ojo y la boca.

- A los cuatro años tenía que repetir tres cifras, y como preguntas complementarías decir su sexo, nombrar llave, cuchillo y moneda, y comparar dos líneas.

- A los cinco años se les decía una frase larga que debían repetir y contar cuatro monedas sencillas. Las complementarías consistían en comparar dos pesos, copiar un cuadro y realizar un rompecabezas.

El test continuaba con preguntas hasta la edad mental de 15 años.

Las preguntas complementarias permitían añadir un cierto número de meses a la edad base, y así la edad mental del sujeto era más precisa.

Posteriormente, en 1916 el profesor Terman de la Universidad de Stanford (Estados Unidos de América) publicó  una revisión de la Escala Binet-Simon,  renombrandola como "Stanford-Binet. Escribió La medición de la inteligencia: una explicación y una guía completa para el uso de la Revisión de la escala Stanford-Binet y Extensión de la Escala de Inteligencia de Binet-Simon original, que proporcionando traducciones al inglés de los elementos franceses, así como artículos nuevos. En 1937 y 1960 Therman junto al también psicólogo americano Merril llevaron a cabo unas revisiones del test de Binet-Simon. Introdujeron subtests en cada año de edad, y lo ampliaron para ser utilizado en niños por debajo de los 3 años y por encima de los quince años, lo que permitió que, el conocido como Test de Terman-Merril, pudiera utilizarse en adultos.

La cuarta edición de la prueba, se publicó en 1986, convirtiendo la escalada de edad creada por Binet a un nuevo formato, el anterior era sin duda inadecuado para más generaciones actuales de los examinados. La escala organiza las pruebas en subtests, donde todos los elementos administran globalizados. Finalmente, la quinta edición (2003) incluye el formato edad escala para proporcionar una variedad de artículos en cada nivel y para mantener a los examinados interesados.
 

A continuación podemos encontrar dos videos en los cuales se aprecia la demostración y puesta en práctica de la cuarta edición de la escala de Binet (o Stanford - Binet).

1. http://www.youtube.com/watch?v=dCW6A40u340

2. http://www.youtube.com/watch?v=7N1NJm56VHs&feature=related

Por otra parte, adjuntamos el manual del nuevo test de Binet (también conocido como Stanford - Binet 5th) este tipo de información la hemos adquirido buscando información en webs americanas y extranjeras, puesto que las fuentes de información en castellano se encontraban limitadas. 

http://www.assess.nelson.com/pdf/sb5-asb1.pdf

Un poco de la vida de Alfred Binet.

Alfred Binet nació en Niza (Francia) en 1857, fue hijo único de Eduardo, un médico y de Moã¯na, una pintora. Sus padres se separaron cuando el era muy joven, quedándose Alfred con su madre. Ella le inculcó el gusto por el arte, estando Binet atraído especialmente por el teatro, para el que compuso y dirigió varias obras, las cuales abarcaron temas dramáticos (Wolf, 1982, citado por Siegler, 1992). Tanto sus abuelos paterno y materno, como un antepasado que sirvió a Napoleón fueron médicos. En Niza, estudió hasta la edad de 15 años. Luego, él y su madre viajaron a Paris para continuar su educación en el famoso liceo Louis-le-Grand. En 1872 empezó a estudiar derecho, terminó en 1878, pero se interesó luego por la psicología, siendo su verdadera vocación (Wolf, 1973, citado por Siegler, 1992). Su primer acercamiento a la psicología provino del asociacionismo británico, en especial del trabajo del asociacionista John Stuart Mill, el cual leyó junto a otros autores cuando trabajó en la Biblioteca Nacional de Francia. Además de Mill, leyó obras del escocés Alexander Bain, del inglés Herbert Spencer, y de sus compatriotas Hippolyte Taine y Théodule Ribot, este ultimo considerado padre de la psicología francesa. Leía regularmente las revistas Revue philosophique dirigida por Ribot y Mind, dirigida por Bain (Wolf, 1973, citado por Siegler, 1992). Esta preparación autodidacta fue la única que obtuvo, ya que Binet nunca recibió capacitación formal en psicología. Su primer artículo –escrito en 1880- y su primer libro –escrito en 1886-, además de sus primeros ejercicios en psicología, estuvieron dedicados a extender los principios del asociacionismo para dar cuenta de aspectos de la percepción y el razonamiento, entre otros fenómenos psicológicos (Siegler, 1992).

Binet fue un psicólogo y psicopedagogo francés, partidario de la psicología experimental y del estudio de la normalidad ("hombre normal") en Francia, oponiéndose a la tendencia psicopatológica imperante en ese país a finales del siglo 19 y comienzos del siglo 20. Fue el principal creador de la escala de inteligencia que lleva su nombre, la que creó por mandato del gobierno francés para seleccionar niños con deficiencias intelectuales y después de una investigación de cerca de 10 años. Además de sus estudios en inteligencia y medición de la inteligencia, realizó estudios en desarrollo infantil, memoria, psicología del testimonio, psicología comparada, psicología social, estilos de pensamiento, entre otros. Después de estudiar leyes, se interesó por la psicología leyendo obras de autores influyentes en ese tiempo. Luego de este primer acercamiento a la psicología, empezó a realizar estudios con hipnotismo, en los que trataba de interpretar fenómenos mentales -tales como el razonamiento- a la luz de las teorías asociacionistas inglesas, en boga por ese tiempo. Luego de retirarse del hospital de la Salpetriére, en donde hizo estos estudios con hipnotismo, ingresa al laboratorio del fisiólogo Balbiani en 1887 en el Collége de France, en el que gracias a un estudio sobre el sistema nervioso de los insectos obtiene un doctorado en ciencias naturales en 1894. En 1890 empieza a estudiar la inteligencia, publicando dos artículos. En 1891, conoce al fisiólogo Beaunis, con el que empieza a trabajar en el mismo año en el recién creado laboratorio de psicología fisiológica de la universidadL"Année Psychologique, primera revista francesa exclusiva de psicología. En esta misma revista publica en 1895 un artículo en coautoría con Victor Henri en el que exponen un programa de investigación para desarrollar una prueba de inteligencia. En 1899, ya siendo director del laboratorio, conoce a Théodore Simon, médico con el que diseña y publica en 1905 la primera versión de la escala de inteligencia por petición de la "Comisión sobre la educación de los niños retardados", con el objetivo de seleccionar niños que no rendían en las escuelas debido a causas mentales. Posteriormente, en 1908, sin la colaboración de Simon, publica una revisión de la prueba, la cual recibe muchas críticas. En 1911, publica la última revisión de la prueba en colaboración con Simon, antes de morir en octubre de ese mismo año. de Paris (La Soborna). Su trabajo en este laboratorio fue fructífero y copioso, publicando numerosos artículos sobre diversos temas. En 1894 junto con Beaunis, fundan

Durante su carrera Binet publicó cerca de 300 escritos entre libros, artículos y reseñas, defendió la idea de que la inteligencia era susceptible de mejora, además de que era de naturaleza variada más que unificada, y que subyacía a la mayoría de las conductas realizadas por el individuo e intervenía en todos los procesosPiaget, quedando la posibilidad de que este último hubiera sido influido por el primero (Siegler, 1992). Fue también uno de los primeros en estudiar la psicología del testimonio, siendo uno de los pioneros en este campo. mentales (Varon, 1936). Sus estudios en desarrollo se asemejaron a los realizados por

Éste, como se ha comentado, fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al principio tuvo como primera vocación el derecho y no inició sus estudios de psicología hasta los 37 años de edad. A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia.

Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc.

Por ello, introdujo además el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño) en una edad determinada. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Utilizó un criterio estadístico para medir la inteligencia y le llamó Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando por cien.

En 1916 estas pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

Binet distinguía tres elementos en el enfrentamiento inteligente a un problema: dirección, adaptación y control. La dirección consiste en saber qué hacer y cómo lograrlo, la adaptación hace referencia a la selección y monitoreo que se hace de la propia estrategia durante la resolución de una tarea, "teniendo el pensamiento una serie de selecciones sucesivas, ordenadas de acuerdo a un plan interno", y, por último, el control es el elemento que se "refiere a la habilidad de criticar los propios pensamientos y acciones"[1] (Rosas y cols., 1999). Binet era partidario de la importancia del aprendizaje en el desarrollo de la inteligencia, estando en desacuerdo con la esencia de los postulados hereditarios.

El uso de pruebas de inteligencia confiables y validas como las de Binet en contextos prácticos como el educativo, se extendió al de selección de personal, siendo la Primera Guerra Mundial uno de los momentos históricos en los que se utilizó de manera masiva las pruebas de inteligencia para seleccionar reclutas. En este proceso de adaptar a los ambientes aplicados las pruebas de inteligencia, la escala Binet-Simon jugó un papel importante, al aportar la estructura general de prueba y su forma de calificación. En un artículo Terman (1918) explica las razones prácticas por las que se justifica el uso de los test de inteligencia y cómo era el proceso de selección de soldados en base a esta cualidad. Empieza afirmando que es necesario estimar la inteligencia de las personas que van a ser reclutadas pues ésta predice la posibilidad y la rapidez con las que aprenderían nuevas tareas, ya que son personas civiles con ocupaciones diferentes a las del ejército, pudiéndose ubicar a cada persona en una ocupación de acuerdo a sus capacidades, reduciendo por tanto el tiempo de organización y entrenamiento de personal. Para este propósito se contaba con cinco distintos tests de inteligencia general:

- El test Alpha, una prueba de aplicación grupal, diseñada para personas que escribieran y leyeran inglés, medía "la habilidad […] para comprender, recordar y seguir instrucciones, discriminar entre respuestas relevantes e irrelevantes a preguntas de sentido común, combinar ideas relacionadas en una totalidad lógica, descubrir por razonamiento lógico el esquema presente en un grupo de términos abstractos, mantener la mente dirigida hacia un objetivo sin ceder a sugestiones, y finalmente, comprender y retener elementos diversos de información".

- El test Beta, también de aplicación grupal, se diseñó principalmente para personas que no supieran ni leer ni escribir inglés, tales como los analfabetas y extranjeros. Sus instrucciones no eran escritas sino se suministraban por medio de demostraciones y pantomima. Asimismo, evaluaba la inteligencia a través del uso de materiales concretos. Medía "la capacidad para comprender instrucciones a través de la pantomima, el grado de perspicacia e ingenio, la habilidad para descubrir esquemas en materiales dados, la capacidad para formar asociaciones arbitrarias rápidamente, la habilidad para hallar semejanzas y diferencias entre símbolos impresos, detectar absurdos, y recordar y combinar elementos relacionados en un complejo lógico".

- Tres tests de aplicación individual, el Yerkes-Bridge Point Scale, el Stanford-Binet Scale y el Performance Scale. Estos tests eran usados cuando los reclutas no pasaban los tests grupales. Uno de estos, el Performance Scale, se aplicaba especialmente a extranjeros.

Esta aplicación masiva impulsó la utilización de las pruebas de inteligencia en ámbitos educativos y ocupacionales. Los tests usados en el reclutamiento y la prueba Binet-Simon, entre otras pruebas mentales, contribuyeron posteriormente al diseño de las escalas de inteligencia de más uso en Occidente: las escalas Wechsler (Boake, 2002). La prueba Binet-Simon, en especial contribuyó a ser el modelo de estructura de las escalas, y no sólo de estas sino por extensión de los tests de inteligencia actuales, aportando el procedimiento básico de combinar diferentes tests mentales para producir un puntaje compuesto. Fue igualmente fuente de contenido de las subpruebas y origen de algunos de los ítems en las escalas Wechsler (Boake, 2002).

Las aportaciones de Binet a la educación

Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al principio tuvo como primera vocación el derecho y no inició sus estudios de psicología hasta los 37 años de edad. A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia .

Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogada Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigian comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. 

En 1900, Binet con la ayuda de Simon colabora con Ferdinand Buisson en la organización de la "Sociedad libre para el estudio psicólogico del niño" (Société Libre pour l"Etude de l"Enfant), de la que Binet fue presidente hasta 1911. La Sociedad libre era una asociación de psicólogos, profesores y directores de centros educativos, preocupados por los problemas pedagógicos prácticos que se presentaban en las escuelas. Su propósito principal era el facilitar el estudio sincero, libre y desinteresado de los niños por parte de sus miembros (Buisson, 1900, citado por Foschi y Cicciola, 2006), lo que implicaba la investigación a nivel colectivo e individual del desarrollo físico y psíquico del niño. Tenía un boletín (editado por Binet) que informaba de las actividades de la misma. Esta sociedad, además, actuó como defensora de los intereses de los niños y fue influyente en la creación de la "Comisión sobre la educación de los niños retardados" en 1904, comisión para la que se desarrolló la escala de inteligencia (Foschi y Cicciola, 2006).

En 1905 creó un laboratorio de pedagogía experimental para la Sociedad libre, a fin de aplicar los resultados de las investigaciones psicológicas en la enseñanza escolar. (Foschi y Cicciola, 2006, Vattier, 1910a). En uno de los estudios que condujo en esta escuela-laboratorio Binet (1907) halló que aproximadamente el 5 % de los niños tenían dificultad en la escuela simplemente porque no podían ver el tablero. Para paliar esto, él y Simon diseñaron una prueba de visión de fácil administración que los profesores podían usar sin la presencia del médico. Esta prueba al principio fue criticada por los médicos, en respuesta Binet solicitó a algunos oftalmólogos revisarla y probarla, subsiguientemente la respaldaron. Posteriormente, la prueba alcanzó amplio uso en las escuelas de Paris y Burdeos (Siegler, 1992).

También en 1905, Binet escribió un reporte a nombre del subcomité pedagógico para el pleno de la Comisión sobre la educación de los niños retardados. En este reporte, dio especificaciones técnicas, para las locaciones, los límites espaciales, la programación, la constitución y los principios pedagógicos requeridos para las clases especializadas con anormales (Vial y Hugon, 1998, citado por Foschi y Cicciola, 2006). En 1906, se le dio autorización para comenzar algunas clases especiales como experimento, anticipándose a las introducidas por la ley de 1909 (Vial, 1986, Vial, 1990, citados por Foschi y Cicciola, 2006). La primera clase se programó para enero de 1907, incluyó a 19 niños temperamentales y retraídos; la segunda comenzó en abril e incluyó 17 niñas, finalmente la tercera se hizo en junio para 17 estudiantes de una escuela. Otras cinco clases se hicieron para un total de ocho (Foschi y Cicciola, 2006). Acerca de estas clases Vattier (1910a) citando a Binet (1909) comenta:

"En la clase experimental comenzada en una escuela primaria en Paris los defectuosos no son separados de los alumnos normales; los últimos actúan como "pequeñas madres" para los jóvenes defectuosos. Los alumnos antiguos actúan como monitores, permaneciendo casi el día completo en las clases de anormales y ayudando a los más jóvenes. Un niño que ha servido como monitor no retorna por un mes o dos, a fin de que no se quite la espontaneidad de los niños normales ni para mimar a los defectuosos. Dos veces a la semana los monitores dan instrucción individual a sus pupilos. Cada pequeño profesor sirve por una quincena, y al final de su periodo de servicio escribe un reporte de dos o tres páginas sobre lo que ella ha observado en conexión con su pupilo. La siguiente quincena es reemplazado por otro, a fin que los jóvenes tutores no se desgasten. Naturalmente, esta organización es únicamente posible con muy atenta colaboración del director". Estas clases para niños anormales –que ya se habían creado por iniciativa privada- se instauraron para escuelas estatales por medio de la ley del 15 de abril de 1909, seleccionándose con la escala diseñada por Binet los niños para estas clases. Respecto a estas clases Foschi y Cicciola (2006) comentan:

"Las clases especializadas –que fueron diferenciadas de acuerdo al sexo y fueron anexadas a las escuelas estatales elementales- admitirían niños de 6 a 13 años. Además, la ley proporcionó el apoyo de estos niños hasta la edad de 16 años en la forma de escuelas especializadas para el entrenamiento vocacional para completar su educación primaria. Dos años antes de que la ley entrara en efecto, Binet experimentó con estas clases en algunas de las escuelas de Paris. El científico francés adoptó la siguiente regla de selección: todo niño que no se ajustara a los métodos de enseñanza y disciplina de una escuela primaria era considerado anormal. De acuerdo a Binet [(1908)], los candidatos para la escuela especializada habrían mostrado un retardo intelectual, como el que se medía por la escala de inteligencia, de al menos dos años".

Respecto al entrenamiento de estos niños "anormales", Vattier (1910a), citando a Binet (1909), señala:

"El principal objetivo en el entrenamiento de defectuosos es despertar la emulación, y el método para lograr esto ha sido llamado ortopedia mental, en comparación con la ortopedia física para la corrección de los defectos físicos. Para este propósito se comienza con ejercicios de inmovilidad; los pupilos permanecen inmóviles como estatuas por quizás un minuto al día. Entonces se les pide ejecutar ejercicios que demandan control motor tales como llevar platos llenos de agua. Un ejercicio usado frecuentemente es el test de fuerza con el dinamómetro. Antes de cada ensayo, a fin de estimular al alumno, el resultado del ensayo precedente se pone de manifiesto, y ya que el objetivo no es incrementar la fuerza física del niño sino enseñar una lección para aumentar el esfuerzo, pronto se observa que el promedio de las presiones crece de forma constante. Continuamente en el entrenamiento de los defectuosos se tienen en cuenta los siguientes objetivos: estimulación de la atención, la memoria, la percepción y la voluntad, inculcar lecciones de disciplina, para enseñar a los niños cómo aprender antes que tratar de incrementar el conocimiento, -en resumen, hacerles activos."

Binet introdujo además el concepto de edad mental ,o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño) en una edad determinada. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Utilizó un criterio estadístico para medir la inteligencia y le llamó Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando por cien.

 Edad mental

C.I. = ----------------------------- X 100 

Edad Cronologica

Por lo tanto, es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, que han servido de base para su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del niño. Además, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los niños, observaciones sobre su psicología y educación, la cual debe basarse según él en la observación y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño

Finalmente, el uso del test de inteligencia del que fue precursor se ha convertido en una importantísima herramienta en el campo de la educación, y, en la actualidad, su función es, en esencia, la que Binet siempre pretendió dar a su escala, la de ayudar a niños que necesiten un refuerzo especial y la de estimular a aquellos con un desarrollo intelectual fuera de lo común.